교육학, 상담심리학, 가족학, 가족치료, 사회복지, 신학, 가정학 등에서 비롯되었으며 다학제적이고 다양한 분야에서 실시하고 있으므로 다전문적이다. 그런데 여러 분야에서 가족생활교육을 실시하고 있지만 타명칭으로 하고 있기 때문에 지금까지 합의된 가족생활교육현장의 개념은 없었다. 여기서
가족생활교육의 목적이다. 가족생활교육 내용에 대하여 미국가족관계학회인 NCFR에서는 생애주기별 가족생활교육의 개념틀을 제시하였다. 1987년에 최초로 출판되었고 이를 통해 가족생활교육의 내용과 본질의 명료화에 기여하였다. 이러한 개념틀은 이론가들과 현장의 실천가들이 가족생활교육 프로
Ⅰ 서론
가족생활교육사는 가정생활복지의 전문지식과 경험을 가지고 가족복지 관련현장에서 활동하는 전문가이다. 현대 산업사회에서 가정의 다양한 기능이 점차 사회로 위임되면서 그간 가정에서 수행하던 기능을 지원하고 대체해 주는 전문적인 기관과 시설이 많이 증가하였다. 이에 따라 가정
가족생활교육은 예방적 접근에 기초한 교육과정이다. 따라서 가족생활교육사나 가족생활교육 관련 전문가는 그들의 교육철학·예방과학의 이론에 기초해 조직화 된 프로그램을 설계한다. 즉, 가족생활교육사는 다양한 대상으로 다양한 주제의 교육을 실시하는 전문가로 그들이 활동하는 현장은 다양
가족생활교육을 실시할 수 있는 다양한 장소 3곳과 프로그램 실시에 적합한 이유
1) 종합사회복지관
본인이 살고 있는 하남시에는 하남시종합사회복지관이 있다. 종합사회복지관은 각종 지역사회문제를 예방ㆍ치료하는 종합적인 복지서비스 현장이다. 사회복지 분야에서는 가족생활교육이 가족
Ⅰ 서론
현장에서 이루어지고 있는 가족생활교육 대상을 살펴보면, 교육대상은 성인이 131개(55.3%)로 전체의 반 이상을 차지하여 가장 많았고 그 다음이 한부모 커플 혹은 부부가 25개(10.6%), 부모-자녀 24개(10.1%), 아동 19개(8%), 가족 14개(5.9%), 노인 12개(5.1%), 청소년 10개(4.2%) 순이었고, 마지막으로 영유아
가족상담과 가족생활교육은 공통적으로 가족에 개입하여 건강하고 기능적인 가족을 조성하는 것을 목적으로 한다. 다른 점은 가족상담이 발생한 문제에 대한 사후처리를 위한 개입인 반면 가족생활교육은 문제를 예방하는 성격이 강하다. 그러나 현장에서는 두 가지가 중복되는 점도 있다. 가족에 관
가족은 보다 효율적으로 기능하고 가정생활의 자립성을 유지하기 위해 외부전문가의 도움을 필요로 하게 되었다. 가족전문가는 지역사회 내의 인적, 물적 자원을 활용하여 지역 내 가정의 자율적인 부양기능 수행을 조력해
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2. 가족생활교육사의 역할 및 전망
1) 역할
첫째, 가정생활교육사
교육을 통해 달성하고자 하는 목적과 그 목적을 달성해야 하는 이유에 대해 분명한 생각을 가지고 있어야 함
④ 우리나라에서는 현재 한국 가족관계 학회에서 가족생활교육사를 배출하고 있음
(2) 가족생활교육사의 직업윤리
① 다른 어떤 직업보다 현장에서 쟁점이 될 부분이나 문제에 대해서 적
교육을 통해 달성하고자 하는 목적과 그 목적을 달성해야 하는 이유에 대해 분명한 생각을 가지고 있어야 함
④ 우리나라에서는 현재 한국 가족관계 학회에서 가족생활교육사를 배출하고 있음
(2) 가족생활교육사의 직업윤리
① 다른 어떤 직업보다 현장에서 쟁점이 될 부분이나 문제에 대해서 적